Экзаменационные комиссии начали отменять результаты ЕГЭ

А вот как сдают ЕГЭ в Дагестане! Удивлены? Я вот нет. Они так же и голосуют на выборах.
И правильно Хлопонин хочет разобраться с этими 100 бальниками. Сколько можно это терпеть.

Представители государственной экзаменационной комиссии в регионах начали аннулировать результаты ЕГЭ, проходившего в 2013 году. Итоги испытания отменяют для учеников, которые попались на распространении бланков экзамена в интернете, а также на использовании телефонов и шпаргалок.

В Костромской области для двух 11-классниц и одного выпускника колледжа отменили результаты экзамена по русскому языку. Учащихся, как сообщает РИА Новости, поймали с телефонами и шпаргалками.

Правда, одной из школьниц разрешили пересдать экзамен, поскольку члены комиссии не нашли доказательств использования шпаргалок. Другая ученица и выпускник колледжа смогут сдать ЕГЭ по русскому только в следующем году. Более того, как отмечает агентство, всех троих провинившихся будут судить за административное правонарушение: «умышленное искажение результатов государственной итоговой аттестации». Им грозит до пяти тысяч рублей штрафа.

В Башкирии результаты испытания отменили для семерых школьников. Они попались на публикации вариантов экзамена по русскому языку. Они смогут пересдать экзамен в 2014 году и только после этого им выдадут аттестат о среднем образовании.

Еще один случай отмены результатов ЕГЭ произошел в Томской области. Там на публикации бланков попалась школьница из города Стрежевой. Властям удалось выяснить, что девочка сфотографировала два листа с заданиями, отправила снимки своему другу, который и выложил их в сети.

Вице-премьер Ольга Голодец тем временем призвала создать вокруг нарушителей «атмосферу нетерпимости». По ее словам, недобросовестные выпускники наносят ущерб тем, кто хорошо готовится. Об этом сообщает «Интерфакс».

Представитель Рособрнадзора со своей стороны попросил СМИ не нагнетать обстановку вокруг проведения ЕГЭ. Пресс-секретарь ведомства Сергей Шатунов заявил, что сообщения о публикации ответов в интернете «усугубляет стрессовое состояние» учеников и родителей. По мнению Шатунова, добросовестные ученики могут посчитать, что их собственные знания ничего не стоят.

ЕГЭ в этом году начался 27 мая с экзамена по русскому языку. Утром этого же дня в интернете появились бланки с ответами. Позже премьер Дмитрий Медведев призвал отменять экзамены для учеников, которые распространяют варианты экзамена в сети.

Наблюдение за проведением ЕГЭ

   Заместитель министра образования и науки Игорь Реморенко призвал граждан становиться общественными наблюдателями во время сдачи единого госэкзамена. Об этом чиновник заявил 19 мая в эфире «Эха Москвы».Ведомство, как сказал чиновник, также попросило 74 общественные организации выделить наблюдателей. По словам замминистра, в 2012 году за проведением ЕГЭ наблюдало 34тысячи человек, тогда как в 2011 их было больше — 38 тысяч.Всего, как сказал Реморенко, в этом году ЕГЭ будут сдавать около 800 тысяч учеников. Единый экзамен пройдет с 27 мая по 13 июня. Заместитель министра также сказал в эфире, что со следующего года вузы, возможно, при поступлении будут учитывать средний балл в аттестате выпускника, а также его участие в конкурсах. Согласно приказу Минобрнауки от 2011 года, стать наблюдателем на ЕГЭ может любой гражданин, который не работает в системе образования. Наблюдателю необходимо получить аккредитацию в органах управления образованием.

Отличие образования Великобритании от Российского

     В настоящее время Великобритания является одним из крупнейших государств Европы, важным финан­сово-экономическим, культурным и историческим центром. Во главе Соединенного Королевства сто­ит Ее Королевское Величество Елизавета II. Монарх в Великобритании является не только главой госу­дарства, главой администрации и светским главой официальной церкви, но также и важным символом национального единства.

Экономика Великобритании - одна из ведущих в мире, а валюта - устойчивый фунт стерлингов -всегда считался олицетворением могущества страны. Великобритания - это уже не туманный Альбион с дождями и чопорными англичанами в котелках. Это современное, идущее в ногу со временем госу­дарство, в котором почитаются старые традиции, и одновременно внедряются самые современные технологии. Здесь охраняют накопленные веками знания, архитектуру и символы прошлого, но и всег­да открыты к инновациям во всех сферах жизни. Здесь живут художники и писатели, бизнесмены и политики, актеры и публичные деятели - и все они находят в Великобритании что-то свое и родное, ча­стичку ли вдохновения или новые бизнес идеи. Природа Великобритании не оставит равнодуш­ным никого. Английские дожди и туманы практи­чески ушли в прошлое, оставив приятный и мягкий климат круглый год. Зимой температура редко опу­скается ниже нуля, а весна начинается уже в февра­ле, когда круглогодично зеленые газоны покрыва­ются первыми ростками нарциссов. Летом не жарко и комфортно - идеальная пора для путешествий по стране, посещения заповедников с вековыми лесами, чистейших озер и любования ухоженными зелеными холмами с пасущимися на них белыми овечками.

Скоро приемная компания 2013. Гибель Вузовской науки

   Через месяц почти начинается приемная компания. Абитуриенты через неделю-две начнут сдавать ЕГЭ. Начнется очередная нервотрепка как у абитуриентов, так у их родителей!
    В этом году, в следующем учебном году наплыва в Вузы абитуриентов не ожидается. А вот после 2015-2016 количество абитуриентов резко возрастет. Современное состояние российского высшего образование оставляет желать лучшего. Современная политика министерства образования и науки Российской Федерации и ее главы — Дмитрия Ливанова такова:
    На данном этапе 2013 года вывести из состава преподавателей, имеющих огромный стаж работы, опыт и реальные знания. Предлог – это возрастные ограничения (в основном). Дошел человек до 65 лет, извольте на пенсию! И в министерстве плевать, что у пенсионера куча нереализованых идей и желание работать. И все это прикрыто благородной идеей - за счет ушедших на пенсию людей повысить заработную плату более молодому люду. Однако это решение министерства таит в себе подводные камни. Количество преподавателей сокращается, нагрузка перераспределяется, и, следовательно, с повышением зарплаты увеличится нагрузка на преподавателя. Из-за этого преподаватели, которые занимаются наукой только проиграют. 0,5 ставки - это 500 часов преподавания. Это нереально большая нагрузка на преподавателя, который не сможет в полной мере заниматься наукой. Результат таких 'умных' решений нашего министерства сможем ощутить на себе года через 2, когда Вузовская наука полностью погибнет.
   А если вдруг министерские чиновники все это предугадали, наращивать потенциал преподавательский никто повышать не собирается. И что это может значить? Через 2-3 года высшее образование будет только для избранных- для очень богатых или очень умных, так как бюджетные места в Вузах явно будут сокращать. А для небольшого количества абитуриентов не нужно много преподавателей. Итак первый этап уже начался- сокращение преподавателей в Вузах. Следующий этап-сокращение бюджетных мест. А после 2015-2016 огромная армия не поступивших абитуриентов направится в армию, в техникумы или училища.
   Все логично.

Образовательная политика России

    Проблема развития поликультурного (мультикультурного) обра­зования актуальна сегодня для всех стран. Это связано с процессом глобализации и все большей мобильности, быстрого развития комму­никаций, интеграции и взаимозависимости, масштабных миграций и перемещения населения. В условиях полиэтничности и мультикультур -ности живет большая часть человечества. Особенность России, кото­рая исторически сложилась как евразийское государство, заключается в уникальном объединении на ее территории обществ, различающихся уровнем социального и культурного развития. Коренные народы Рос­сии принадлежат различным расовым и этническим группам (индо­европейской,  северокавказской, уральской,  алтайской,  чукотско­камчатской и другим); представляют несколько больших лингвисти­ческих групп (славянскую, тюркскую, монгольскую, финно-угорскую и т. д.); разные религиозные и культурные зоны и традиции (христи­анскую, мусульманскую, буддийско-ламаистскую, шаманистскую). В настоящее время в Российской Федерации увеличивается этниче­ская мозаичность состава населения за счет притока мигрантов из стран ближнего и дальнего зарубежья. В образовательных учреждени­ях обучаются дети, которые говорят на разных языках, ориентируются на различные культурные ценности и нормы поведения.

Реформа высшего образования в России

    Реформы высшего образования в нашей стане осуществляются в контексте различий бесплатных и платных организационных форм. При этом в мире хорошо известно и широко распространено положение о неэффективности институтов бесплатного образования за счет государственного бюджета. В ряде случаев это вообще рассматривается в качестве примера полной иррациональности, поскольку доступ к такой форме образования получают в основном представители тех социальных групп и слоев, которым материальная помощь практически не нужна, и получается, что бедные субсидируют богатых.

   Используемые в настоящее время организационно-экономические инструменты модернизации российского высшего образования в сложившихся условиях функционируют пока неэффективно, а времени на длительные преобразования в соответствии с требованиями перехода к инновационной экономике нет, поэтому требуется, с одной стороны, кардинальная реконструкция отраслевых организационно-экономических инструментов, с другой -максимальное преумножение имеющегося экономического потенциала высшей школы и строгая координация стратегических целей реформирования образования и инструментов их достижения, с третьей - формирование новых экономических отношений по поводу получения услуг системы высшего образования.

Модернизация образования: от школы до ВУЗа

     Модернизация образования будет осуществляться успешнее, если между средней школой и вузами, а также федераль­ными, городскими и районными органами управления образованием сложатся каче­ственно новые отношения, основанные на более тесном взаимодействии. Для пользы всего отечественного образования целесо­образно установление творческих связей высших учебных заведений со школами, научно-исследовательскими организация­ми, вовлечение в этот процесс широкого круга специалистов: педагогов, психологов, социологов, представителей местных и фе­деральных органов управления образова­нием. В таком всестороннем сотрудничестве видится одно из важных условий успеш­ной модернизации образования.

Отношения российских ученых и западных обывателей к российскому образованию

     Образование в России - процесс давний и сложный, исконно неоднозначный и чрезвычайно важный, ведь система образования того или иного государства всегда лежит в основе формирования потенциала его развития, торговой, политической и военной значимости, а его восприятие накладывает отпечаток и на продуктивность работы этой системы. Таким образом, определение актуального статуса и роли образования в жизни государства в период его развития - а Россия, безусловно, находится именно на этом этапе - представляют немалый интерес. Здесь система образования развивалась на протяжении веков, порой под влиянием западных веяний, порой приводимая в движение внутригосударственными процессами. И всегда находились поводы для ее ожесточенной критики и убежденной апологетики как изнутри страны, так и извне в адрес различных ее составляющих.

Отличие российского образования от оксфордского

     В последние годы руководство страны и обще­ственность принимают решительные меры по оз­доровлению российского образования, которое се­рьезно «захворало» в начале девяностых годов, в так называемый переходный период. В те годы бурных реформ и преобразований про образование как-то забыли и пустили его на самотек по коммерческим рельсам. В итоге экономика страны не может най­ти нужных специалистов, а масса дипломирован­ных выпускников коммерческих институтов не мо­гут найти высокооплачиваемую работу.

Стране нужны инженеры, педагоги, врачи, но вузы с экзотическими названиями упорно штампу­ют банкиров, журналистов, менеджеров и других гуманитарных специалистов престижных специ­альностей, на которых уже нет спроса. Более того, нередки случаи, когда специалисты оказываются с фальшивыми дипломами и аттестатами, куплен­ными за деньги. Эти факты - тоже издержки ком­мерциализации образования, когда важен был не профессионализм специалиста, а «корочка» об образовании. Сегодня в этой сфере наблюдаются качественные изменения в лучшую сторону, уси­ливается контроль со стороны общественности, увеличиваются размеры финансирования. В по­следние шесть-семь лет инвестиции в систему об­разования выросли с 800 млрд. рублей до двух с лишним триллионов. Меняется и структура об­разовательных учреждений, принимаются новые действенные законы, направленные на кардиналь­ное повышение качества российского образования, соизмеримого с потребностями общества.

Филфак РГГУ лишили бюджетных мест

   Внимание абитуриентов 2013 философского факультета РГГУ.  Сегодня Министерство образования России лишило философский факультет РГГУ бюджетных мест на 2013-2014 учебный год. 

   Сегодня ректор вуза получил соответствующий приказ из министерства. Таким образом, пояснил он, ведомство выполнило указ о сокращении числа вузов и студентов.

   В то же время философскому факультету добавили два бюджетных места в магистратуру, увеличив их количество до 15. «Но магистратуры без бакалавриата не существует. Пока свои студенты есть мы еще можем, а так придется на стороне искать», — добавил декан.

   Сокращение бюджетных мест на этом факультете идет давно. Сейчас на нем учится 125 студентов и работает 20 преподавателей. Ректор опасается, что из-за отсутствия бюджетных мест не будет и контрактников, и факультет может вскоре прекратить существование.

   По словам Губина, руководство РГГУ обратилось к российском и зарубежному научному сообществу с просьбой заступиться за факультет. Ректор сообщил, что один ученый из Германии и один из Японии уже прислали письма с поддержкой.

  Сокращать бюджетные места министр образования пообещал летом 2012 года,незадолго до своего назначения на пост главы ведомства. Ранее убрать бесплатные места предлагали на филологическом факультете СПбГУ. Однако ректор в итоге не стал этого делать.

  Политика министерства образование в последнее время резко критикуется. В частности, россиянам не нравится, что министр Ливанов реформировал систему защиты диссертаций, провел мониторинг вузов, после которого часть заведений признали неэффективными, и раскритиковал работу РАН.

Министра образования и науки Ливанова убрать

    Владимир Жириновский требует от министра Ливанова и его команды сложить полномочия. Сегодня лидер ЛДПР сообщил, что направит в Следственный комитет РФ материалы, касающиеся замминистра образования Игоря Федюкина, с требованием проверить его деятельность и в целом деятельность ведомства.  
    «У нас не просто претензии к министру образования. Мы смотрим на команду. Вот, Федюкин Игорь Игоревич — как такой человек может курировать науку и общаться с нашими академиками, некоторые из которых лауреаты самых престижных премий?
В 1997 году Федюкин заканчивает Гуманитарный университет. Кто ректор университета? Афанасьев Юрий Николаевич - двоюродный племянник Троцкого.
    Федюкину выдают диплом. В специализации написано: отсутствует. То есть историк общего плана. Тема курсовых и дипломной работы: «Источники по истории российской политики в Кабарде в 80-е годы 18 века». Хорошо, отличная тема. А через некоторое время вдруг появляется другой диплом, за тем же номером. Специализация: Россия и США. Но они же дурачки. Специализацию ему фальшивую вставили, а курсовые и дипломные остались по Кабарде. При чем здесь США и Кабарда? В дипломе сплошные тройки. Все основные исторические дисциплины: тройка, тройка, тройка», - сообщил лидер ЛДПР.
   

Число специальностей в вузах сократят в пять раз

    Министерство образования и науки решило к концу 2013 года сократить с 500 до 100 число специальностей, которые можно получить в российских вузах. Минобрнауки считает невостребованными значительную часть специальностей, существующих в настоящее время. В связи с этим систему образования планируется переориентировать на подготовку специалистов более широкого профиля.

    Участвующая в обновлении классификаций глава института развития образования ВШЭ Ирина Абанкина пояснила газете, что специальности после перехода на двухуровневую систему образования сохранятся только на специалитете, являющемся альтернативой бакалавриату и магистратуре. Обычные же студенты будут готовиться не по специальностям, а по направлениям. Их список появится в декабре 2013 года.

    «Известия» отмечают, что реформа позволит привести российские стандарты в соответствие с новой версией Международной стандартной классификации в образовании (МСКО), утвержденной ЮНЕСКО в 2011 году.

    В декабре 2012 года президент России Владимир Путин подписал новый закон об образовании, закрепляющий двухуровневую систему высшего образования. Первым уровнем высшего образования станет бакалавриат, а вторым — магистратура. При этом для ряда специальностей сохранится и привычная система подготовки — специалитет. Ее приравняют сразу ко второму уровню высшего образования.

    Новый закон также снял ограничение на максимальную оплату услуг детских садов, ввел минимальную зарплату учителей в зависимость от экономики региона и сократил льготы при поступлении в вузы. Министр образования Дмитрий Ливанов считает, что принятие закона повысит доступность образования.

Крах министра образования и науки РФ

   После обращения трех думских фракций к президенту России с требованием отставки Ливанова, министр образования стал спешно предпринимать меры для собственной реабилитации, которые, тем не менее, депутаты расценивают как агонию его работы в этой должности.

   В апреле 2013 года три думские фракции — КПРФ, ЛДПР и «Справедливая Россия» — подписали обращение к президенту России с требованием отставки министра образования Дмитрия Ливанова, которое в администрацию президента передал Первый заместитель Председателя Госдумы, коммунист Иван Мельников.

   Свою позицию депутаты аргументировали политикой министерства образования под руководством Ливанова, направленной не на устранение разрушительных последствий руководства Фурсенко, а на их усугубление. В частности, депутаты отмечают систематизацию вузов, официально призванную сократить число «неэффективных учебных заведений», а на самом деле направленную на экономию выделяемых на образование бюджетных средств и, как следствие, коммерциализацию этой сферы.

О новом министре образования и науки Д.В. Ливанове

   Новый министр образования и науки Д.В. Ливанов за несколько дней до вступления в долж­ность в интервью Российской газете сделал несколько важных заявлений, касающихся сферы высшего образования. После вступления в должность министр несколько сместил акцен­ты в ответ на бурную общественную реакцию. В частности, он сказал, что главное - это ужесточить требования к тем, кто будет поступать в вуз, а число бюджетных мест -вторично по отношению к этой задаче. Предложения нового министра по реформированию системы высшего образования имеют под собой основания, но они труднореализуемы.

   Новый министр образования и науки Д.В. Ливанов за несколько дней до вступления в долж­ность в интервью Российской газете сделал несколько важных заявлений. В частности он от­метил, что:

          —необходимо серьезно ужесточить требования к поступающим в вузы;

—сокращать надо не число вузов (о чем говорят все последние годы), а число бюджетных мест в них, предположительно в 2 раза; без указанного сокращения в России произойдет пере­ход ко всеобщему бесплатному высшему образованию;

—после сокращения числа бюджетных мест появится возможность резко увеличить бюджет­ные расходы в расчете на 1 бюджетного студента также примерно в 2 раза — до 250 тыс. руб. в год вместо 125 тыс. в год;

—помимо сокращения числа бюджетных мест необходимо изменить структуру обучения на бюджетных местах с тем, чтобы она в большей мере отвечала потребностям российской эконо­мики, в частности, увеличить прием на инженерные специальности.

Православие в российском образовании

    Для российской системы образования характерна ситуация, когда школа (в том числе и высшая школа) берет на себя обязанность не только обучать, но и воспитывать. Процесс обучения не может сво­диться к утилитарной передаче знаний, в обучении всегда есть лич­ностный, мировоззренческий, ценностный аспект.

Высшая школа дает специализацию в знаниях, но работодателю нужен не блестяще образованный, эрудированный специалист, ко­торый много знает, а тот, кто стремиться знать, тот, у кого есть мо­тивация трудиться, добросовестный труженик, который и для Оте­чества, и для предприятия будет работать не покладая рук. Если у него каких-то знаний не достает, то он их восполнит - через подра­жание лучшим, через курсы повышения квалификации. Честные, добросовестные работники всегда ценились на вес золота.

Можно развить интеллект, запомнить какие-то вещи и даже их воспроизводить, научиться творчески применять эти знания, но при этом оставаться человеком без совести.

Федеральный закон об образовании одной из главных задач со­временного образования ставит духовно-нравственное развитие личности, поэтому в стандартах образования должна быть и система воспитательной работы, а главное внимание должно быть уделено развитию нравственных основ. А нравственные основы Православия бесспорны с точки зрения общечеловеческой нравственности.

Архимандрит Кирилл (Павлов) говорил: «Если мы сейчас зай­мемся молодежью, если сумеем передать им нашу нравственную традицию, наши отечественные ценности, то у нас будет совсем другой народ, совсем другая страна...».

Российское образование в новое время

    Почти два десятилетия назад российское образование (как и все российское общество в целом) вступило в новую фазу своего разви­тия, начало существование в условиях новой реальности. Ключевым для определения характера этой реальности является термин «ре­формирование», связанный с осуществляемыми в стране в этот пе­риод буржуазно-демократическими реформами по западному образ­цу. Этому непосредственно предшествовал распад мировой сверх­державы - Советского Союза (исторической России), приведший к неоднозначным последствиям для обретшей независимость Россий­ской Федерации (за границей остались 25 миллионов русских, были нарушены складывавшиеся веками хозяйственные связи и т.д.). За­тем последовало начало экономических преобразований, когда в ян­варе 1992 года правительство Е.Т. Гайдара «отпустило» цены и предприняло другие меры по развитию в стране рыночной экономи­ки. После окончательного утверждения демократической власти в РФ (в октябре-декабре 1993 года, когда сторонники либеральных реформ во главе с Президентом Б.Н. Ельциным при помощи воен­ной силы одержали победу над Российским парламентом, начала действовать новая Конституция РФ и был избран новый (двухпалат­ный парламент) преобразования были продолжены. Они затронули не только политическую систему государства, но и - в первую оче­редь - экономику страны, которая переводилась на рыночный путь развития и включалась в единое мировое хозяйственное пространст­во. Вхождение в мировую экономику фактически привело к свора­чиванию многих отраслей народного хозяйства, кроме сырьевых (нефтегазодобывающих) (что в сложившейся ситуации можно счи­тать вполне закономерным). Таким образом, Россия фактически превращается в сырьевой придаток Запада («газовую республику», по словам нынешнего Президента РФ В.В. Путина) (экспорт сырья составляет сегодня 40 % всего ВВП РФ. Од­новременно, объявленное «черной дырой», приходит в упадок сель­ское хозяйство (в обеспечении населения продуктами питания про­довольственный импорт доходит в настоящее время в России до 80 %). Все это сопровождается демографическими пробле­мами (начиная с 1992 г. население России ежегодно сокращается примерно на 1 млн человек), ростом преступности, духовно-нравст­венной деградацией многих россиян (чему фактически противостоит только Русская православная церковь), распространением культа на­силия, жестокости, чувственных наслаждений в СМИ и т.д.

Адаптация молодежи в ВУЗе

В данном посту рассматривается усло­вия адаптации молодежи в период обучения в вузе, вскрываются предпосыл­ки этого срыва, связанные с тем, что систе­ма образования утрачивает функцию «со­циального лифта». Эта проблема характер­на для высшего образования в мировом мас­штабе. В отечественной практике данная ситуация принимает специфический ра­курс. Образование может стать дезадапта­цией, поскольку его итог часто не соответ­ствует тенденциям социума, условиям и требованиям рынка труда, детерминантам технологий и т.п. Причина такого положе­ния дел состоит в отсутствии учета инди­видуальности абитуриента и студента, что и обусловливает необходимость биоэтичес­кого измерения эффективности образова­ния.

Финансирование ВУЗовской науки

   Создание единой научно-образовате­льной системы принципиально нового ка­чества невозможно без разработки новых правил финансирования науки. Старые правила созданы давно и сегодня не доста­точно эффективны.

      Влияние вузовских исследований на развитие фундаментальной российской науки имеет глубокие корни и разгосудар­ствление образовательных учреждений, выборочная система финансирования и не­которые другие аспекты реформирования каналов финансирования современной об­разовательной системы воспринимаются неоднозначно современным научным со­обществом.  

    Вузовская наука всегда являлась наи­более активным и динамичным поставщи­ком российских знаний. Ежегодно образо­вательные учреждения пополняют научные достижения результатами только что про­веденных опытов и экспериментов. Именно вузовские исследования формируют актив­ный приток новинок во все сферы научной деятельности, как России, так и других стран мира. Однако только 40 % всех вузов страны выделяют средства на научные ис­следования, и только в 17 % образователь­ных учреждений объем этих средств дости­гает 20 млн руб. и более. Это явление за­ставляет задуматься о качестве дипломов, получаемых выпускниками вузов. Недоста­ток опробованных на практике знаний яв­ляется причиной невостребованности мо­лодых специалистов на рынке труда в со­временных экономических условиях. Этим и объясняется желание Министерства обра­зования и науки РФ ограничить количество вузов, которые в результате реформирова­ния останутся на бюджетном финансирова­нии государства.

Гранты в статусных ВУЗах

  Неуклонно растущий масштаб задач, которые ставятся государством в научно-образовательной и инновационно-технологической области, заставляет периоди­чески вспоминать о кадровом обеспечении этих областей, причем не только со стороны менеджмента. В 2006 году начато формирование сети федеральных уни­верситетов, а с 2008 года — национальных исследовательских университетов.

    На межведомственной коллегии, посвященной итогам работы Министерства образования и науки за 2010 год, шла речь о национальных исследовательских уни­верситетах (НИУ). Вице-премьер Сергей Иванов, «...упомянув о том, что идет уже третий год существования национальных исследовательских университетов, подчер­кнул, что пора подводить промежуточный итог их работы. Причем не забыть спро­сить мнение бизнеса об этом: получает ли он от этих вузов кадры, подготовленные надлежащим образом?». Пока что никто официально не озаботился подведением итогов кампании по созданию федеральных университетов (ФУ); воз­можно, это обусловлено тем, что статус НИУ присваивался как бы в результате от­крытого конкурса (за исключением двух пионеров данного движения), а мотивы присуждения статуса ФУ были полностью скрыты от общественности. Тем не ме­нее в ряде публикаций  делалась попытка проанализировать промежуточные итоги работы как НИУ, так и ФУ не только с точки зрения выпол­нения формальных «показателей», но и с позиций, приближен­ных к здравому смыслу. Однако полноценный анализ в настоящее время представ­ляется практически невозможным. Самым главным индикатором качества работы вуза является успешность его выпускников в работе по полученной специальности, но такие систематические данные по российским вузам автору неизвестны. Обще­признанным показателем научного потенциала организации является также публи­кационная активность ее сотрудников. Однако отслеживание публикаций авторов с российской аффилиацией наталкивается на множество технических трудностей, вызванных, в частности, перманентным переименованием их места работы. Неда­ром единственный ресурс, дающий более или менее адекватную картину публика­ционной активности российских ученых для своего поддержания тре­бует очень существенной «ручной» работы. 

Но существует еще один критерий состояния научной отрасли в вузе — полу­чение грантов на научные исследования сотрудниками вуза. Этот критерий, хотя и имеет достаточно сильную корреляцию с показателем публикационной актив­ности, во многом дополняет последний. Публикационная активность конкретного ученого зависит не только от его научного потенциала, но и от конкретной научной области, этических качеств и степени перфекционизма авторов публикаций, не­формальных порядков, сложившихся в коллективе, и т. д. Как правило, невозмож­но одновременное получение нескольких грантов одного фонда даже самым выда­ющимся и плодовитым ученым. Поэтому число грантов, полученных сотрудниками вуза, можно рассматривать как индикатор количества научно-педагогических ра­ботников, имеющих достаточно высокую научную квалификацию, то есть характе­ристику ключевой составляющей научного потенциала вуза.

О грантах РФФИ, ФЦП и прочее

Грант Российского фонда фундаментальных исследований (РФФИ):
ЗАЯВКИ, КОНКУРСЫ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВ

Введение
Создание Российского фонда фундаментальных исследований и последовавшее за ним образование ещё ряда подобных фондов представляет собой альтернативу ведомственному финансированию научных работ. Являясь государственной организацией, РФФИ реализует поддержку на конкурсной основе небольших научных коллективов, осуществляющих фундаментальные разработки в самых различных областях знания. Опыт показал, что новая для российских ученых форма грантов явилась не только серьёзным подспорьем, но в ряде случаев основной формой финансовой поддержки важнейших и интереснейших научных исследований (кстати, эта форма помогла и развитию сотрудничества российских ученых с международными научными фондами). Вполне вероятно, что именно конкурсное финансирование, как целых программ, так и отдельных научных разработок станет на предстоящие годы ведущей формой обеспечения научных исследований в России.

Что такое РФФИ
Российский фонд фундаментальных исследований - самоуправляемая государственная организация, целью которой является поддержка научно-исследовательских работ по всем направлениям фундаментальной науки, содействие повышению научной квалификации ученых, развитие научных контактов, в том числе поддержка международного научного сотрудничества в области фундаментальных исследований. Средства Фонда формируются за счет государственных ассигнований и составляют в настоящее время 6% от средств, выделяемых на науку в бюджете Российской Федерации. К сожалению, до настоящего времени Фонду не удалось привлечь к поддержке российской фундаментальной науки ни одну коммерческую структуру - узнав, что РФФИ не располагает финансовыми льготами и возможностями импорта-экспорта, потенциальные меценаты теряют к нам интерес. И напрасно.

Подробнее

С праздником - 9 мая!

Сердечно поздравляю Вас с великим праздником – Днем Победы! С праздником мира, мужества, доблести и единства!

9 мая - это священный день памяти о великой трагедии и величайшем Подвиге нашего народа.

Почти семь десятилетий назад отгремели последние залпы войны. Но память о ней живет в каждой семье. Герои Великой Отечественной войны навсегда останутся для нас образцом мужества, человечности, готовности жертвовать собой. Сколько бы ни минуло лет, их жизнь, их свершения будут для нас примером невиданного единства народа, высшей степени самоотречения, абсолютной веры в Победу.

В этот день от всей души желаю Вам и Вашим близким мира,
благополучия и крепкого здоровья.

241000 «Энерго- и ресурсосберегающие процессы в химической технологии, нефтехимии и биотехнологии»

Кафедра технологических процессов и аппаратов

Новосибирского государственного технического университета

приглашает абитуриентов обучаться по направлению:

241000 «Энерго- и ресурсосберегающие процессы в химической технологии, нефтехимии и биотехнологии»

Химические производства во всем мире являются наиболее динамичными и привлекательными объектами инвестиций и предпринимательской деятельности.

Для России - это приоритетное и стратегическое направление использования богатейших природных ресурсов на основе развития и создания новых технологий и оборудования.

Для выпускника - это неограниченные возможности проявить себя в науке, технике и управлении стратегическими отраслями.

Область профессиональной деятельности выпускников включает создание, внедрение и эксплуатацию энерго- и ресурсосберегающих, экологически безопасных технологий в производствах основных неорганических веществ, продуктов основного и тонкого органического синтеза, полимерных материалов, продуктов переработки нефти, газа и твердого топлива, микробиологического синтеза, лекарственных препаратов и пищевых продуктов, разработку методов обращения с промышленными и бытовыми отходами и вторичными сырьевыми ресурсами.

Объектами профессиональной деятельности бакалавров являются:

- основные химические, нефтехимические и биотехнологические производства;

- процессы и аппараты в химической технологии, нефтехимии и биотехнологии;

- промышленные установки и технологические схемы, включая системы автоматизированного управления;

- системы автоматизированного проектирования;

- автоматизированные системы научных исследований;

- сооружения очистки сточных вод и газовых выбросов, переработки отходов,

- методы и средства оценки состояния окружающей среды и защиты ее от антропогенного воздействия;

-системы искусственного интеллекта в химической технологии; нефтехимии и биотехнологии;

- многоассортиментные производства химической и смежных отраслей промышленности.

Условия поступления:

Зачисление в НГТУ проводится по результатам Единого Государственного Экзамена (ЕГЭ).

При поступлении на направление 241000 засчитываются результаты экзаменов по Математике, Русскому языку и Химии.


                ________________________________________________________________

Наука: проблемы и перспективы

Вопросы модернизации и реформирования образования невозможно решать вне связи науки и образования. Проведение в высших учебных заведениях научных исследований обеспечивает гарантии и условия подготовки высококвалифицированных специалистов. Наука высшей школы является мощным инновационным ресурсом развития всей системы образования.

Вузовская наука сталкивается со многими проблемами, прежде всего с нехваткой финансирования и старением научно-педагогических кадров. Некоторые проблемы, связанные с развитием науки в высшей школе, требуют законодательного решения. Так, новый Бюджетный кодекс запрещает финансировать вузовские НИИ через вуз. Высшие учебные заведения сегодня не имеют статуса научных организаций. В новом законодательстве определено, что вузы и институты относятся к категории “образовательные учреждения”, а не к категории “научные организации”. Согласно новому закону, образовательные организации не имеют права на получение лицензии на определенный вид научной деятельности. Например, они не вправе работать с оборонными отраслями промышленности, де-юре не должны участвовать в разных конкурсах. Это способствует тому, что НИИ, которые раньше входили в состав вуза и составляли с ним единый комплекс, чтобы стать научными организациями, начинают выходить из состава alma mater, становятся самостоятельными юридическими лицами, что ведет к разрушению исторически сложившихся научно-образовательных комплексов.

Мотивация абитуриента

 Известно, что в последнее время под влиянием различных факторов существенно обострились проблемы, связанные с приемом абитуриентов в вузы. Поэтому профессиональное самоопределение выпускников школ и студентов для высшей школы представляет несомненный интерес. Вопросам мотивации профессионального самоопределения (то есть сознательного выбора профессии) как учащихся, так и студентов посвящено большое количество работ. Не секрет, что «средняя школа официально сняла с себя обязанность подготовки в вуз». Таким образом, вопрос профессионального самоопределения будущих студентов перестает быть «школьным» вопросом и становится, с одной стороны, частным делом того или иного выпускника, а с другой – «головной болью» высших учебных заведений.

В связи с переходом на двухуровневую систему образования в 2011 году на механико-математическом факультете вместо приема на специальность «Математические методы в экономике» открыт прием на направление подготовки «Бизнес-информатика» (профиль подготовки бакалавров «Информатика и математика в исследовании экономических систем и бизнеса»). В настоящей статье изучаются вопросы изменения мотивации и качества образования (измерителем которого, в соответствии с последними изменениями, служит балл ЕГЭ по профилирующим дисциплинам) абитуриентов, пришедших на данное направление подготовки в 2011 году, по сравнению с соответствующими показателями абитуриентов прошлых лет. Специальность «Математические методы в экономике» была открыта в ННГУ более десяти лет назад, конкурс на неё всегда был весьма высок.

В 2009 году, вместе с переходом на новую форму вступительных испытаний, конкурс на специальность резко упал. Этот факт можно объяснить хотя бы тем, что в 2008 году конкурс и проходной балл подскочили и абитуриенты следующего года не решались предоставлять подлинники документов на слишком «труднопроходимую» специальность. Безусловно, сыграли свою отрицательную роль и переход на новую форму вступительных испытаний, а так-же возможность подавать заявления на неограниченное количество специальностей. Именно поэтому при очень высоком конкурсе заявлений студентов первого курса едва удалось набрать, а проходной балл для весьма востребованной экономической специальности оказался неестественно низок.

Довузовская подготовка абитуриентов

Учитывая сложность адаптации субъектов обучения к вузовской среде, в работе отражена необходимость и сущность реализации работы педагога дополнитель-ного образования на базе кафедры анатомии, цитологии, гистологии и эмбриоло-гии домашних животных со школьниками старших классов. Деятельность педагога дополни-тельного образования (ПДО) является важной в преодолении субъектом обучения сущест-вующей цепочки «средняя школа – ВУЗ – послевузовское образование».

Так, действующий закон РФ «Об образовании» (от 10.07.1992 N 3266-1), определяя новые принципы функционирования образовательной системы (демократичность, гуманизм, вариативность), фактически предоставляет каждому образовательному учреждению, в том числе и учреждению дополнительного образования, возможность самостоятельно выстраи-вать свою политику, стратегию и тактику развития. Таким образом, фактически повышается уровень ответственности и самостоятельности в реализации творческого потенциала каждо-го педагогического коллектива в современных инновационных условиях трансформаций системы образования на всех его уровнях.

В дополнительном образовании специфика ситуации заключается в том, что отсутствуют типовые программы, а каждый педагог разрабатывает свою образовательную программу – одну или несколько. При этом педагог самостоятельно формулирует концепцию своей педагогической деятельности, определяя и обосновывая цели, задачи, методологиче-скую базу, основные принципы ее реализации, осуществляет самостоятельный отбор ее со-держания (обязательно принимая во внимание социокультурный аспект), ведет разработку диагностико-аналитического блока. Безусловную поддержку педагогу в этой сложнейшей работе реально оказывает администрация образовательных учреждений, в задачи которой входит объединение деятельности всех педагогов и создание воспитательной системы учреждения.

Каждый педагог в своей практической деятельности практически из рядового исполнителя превращается в создателя воспитательной системы, которая, представляет собой целостный социальный организм, возни-кающий в процессе взаимодействия основных компонентов воспитания (цели, субъекты, их деятельность, общение, отношения, материальная база) и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат. Таким образом, воспитательный процесс представляет собой развивающийся во времени и пространстве комплекс взаимосвязанных компонентов.

Услуги НОЦ

Услуги научно-образовательного центра

«Химическая инженерия и наноматериалы» и 

научно-образовательного центра

«Каталитический синтез наноструктурных материалов»

Куклы тильды

Куклы Тильды от мастерицы Ольги

Домевенок принесет вам в дом мешок счатья (любви, денег и всего чего вы сами пожелаете)
Размер: от 32 см

Подробнее...

Трудно представить, что автор такого популярного бренда - молодая девушка. Норвежка дизайнер Тони Финнангер создала мир стиля Tilda - текстильные игрушки, украшения для интерьера, целая концепция оформления в примитивно-тряпичном стиле. Наивные, насквозь натуральные, простые в исполнении, теплые, милые домашние Tilda быстро завоевали всю Европу.

О ЕГЭ

Единый государственный экзамен (ЕГЭ) представляет собой форму объективной оценки качества подготовки лиц, освоивших образовательные программы среднего (полного) общего образования, с использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий стандартизированной формы, выполнение которых позволяет установить уровень освоения федерального государственного образовательного стандарта. 

Единый государственный экзамен – явление неоднозначное. Он имеет как положительные, так и отрицательные стороны. К плюсам единого государственного экзамена можно отнести то, что абитуриенты из маленьких городов получают реальную возможность поступать в лучшие вузы страны. Кроме того появляется надежда, что с введением ЕГЭ уменьшится коррупция при поступлении в вузы. Поступление в вуз становится легче и физически, и психологически, потому что абитуриенту нужно сдавать экзамены не два раза, а всего лишь один. Еще один плюс – абитуриенту не нужно достаточно долгое время проживать в чужом городе (для иногородних абитуриентов) и нести связанные с этим расходы. Сдав ЕГЭ можно просто отослать результаты в несколько вузов и ждать решения комиссии. Также единый государственный экзамен хорош тем, что школьник остается с работой один на один. Можно отложить одно задание и взяться за другое, можно показать себя в открытой части С. Для некоторых это легче, чем сдавать экзамен устно, но некоторым все-таки намного проще сдавать экзамен «живому» экзаменатору.

Советы абитуриентам по выбору направления

   А теперь я поделюсь своими советами с абитуриентами по вопросам выбора специальностей. А также помогу взглянуть на ту или иную специальность (направление) другими глазами. Итак, приступим.

        Пойдем к конечной цели, а цель - это поступление в университет на хорошее направление, которое будет по душе учащимуся, двумя путями.
1. Заставили родители поступить на данное направление. Здесь я себе представляю безвольного абитуриента, неспособного влиять на свою же судьбу. По моему большому опыту этот человек (варианты): забросит учебу, так как он разочаруется в специальности; может спиться или посвятить свою жизнь ночным клубам, особенно если абитуриент приезжий; стиснув зубы закончит учебу, получит диплом, но не будет работать по специальности; вполне возможно, что закончит универ, получит диплом и будет работать по специальности (что обычно маловероятно).

Так как первый вариант - это лотерея, то я советую Вам внимательно почитать второй вариант.

2. Абитуриент сам принимает решение, может поставить лишь перед фактом своих родителей на какую специальность или направлением он поступил. Или, как чаще бывает, абитуриент сам принимает решение, однако прислушивается к советам родителей, к информации с сайтов университетов и буклетов, прислушивается к мнению своих старших товарищей.
     Вот как раз из такого человека получится хороший специалист. Итак, подробнее.

Во-первых абитуриент должен понимать какое направление он выбирает. Если он знает отлично химию, то он может пойти в медицину или стать химическим инженером. Тут он сам должен решить. Далее определиться с конкретным направление ему должен полочь великкий и могучий интерент. Абсолютно про все направления написано в интеренете. Однако хочу предупредить, что дисциплины могут отличаться в зависимости от ВУЗа. Например, в техничческому Вузе с машиностроительным уклоном - одно, в нефтегазовом  - другое. А номер и название направление одно и тоже. Чтобы не ошибиться в данном случае предлагаю сразу посмотреть учебную программу и те дисциплины, что будут преподаваться в данном Вузе. И вы сразу для себя решите, какие предметы/дисциплины Вам необходимы, а какие нет.

Приложения для ЕГЭ на Android

     Выложу сегодня приложения для Android, позволяющие лучше подготовиться к ЕГЭ. А также интересную программу для мониторинга ваших баллов.

ЕГЭ математика

ЕГЭ русский язык

ЕГЭ физика

ЕГЭ информатика

ЕГЭ обществознание

Калькулятор баллов по ЕГЭ

Список программ и приложений со временем будет расширяться.

Об образовании

     У меня есть свое мнение о российском образовании. И сейчас я Вам его озвучу. 

     Российское образование уникальное, подобного образования нет нигде в мире. Однако, что в советское время и особенно сейчас, образование сталкивается с большими трудностями.

Пробные варианты ЕГЭ 2013 с решением

Итак, сегодня поискал и нашел у себя вариант ЕГЭ на 2013 год. Естественно это ДЕ*МО версия. Где то на флешке лежат демо версии ЕГЭ на 2009-2010 год. Но и до них очередь дойдет.

 Демо ЕГЭ 2013 математика

 Демо ЕГЭ 2013 русский язык

 Демо ЕГЭ 2013физика

 Демо ЕГЭ 2013 обществознание
Демо ЕГЭ 2013 химия

Пробные варианты ЕГЭ 2013

Предлагаю ради интереса решить пробный вариант ЕГЭ 2013 по основным предметам:

Математика

Русский язык

Физика

Химия

Информатика

Обществознание

P.S. Где-то у меня лежат варианты ЕГЭ за предыдущие годы (.pdf). Могу поделиться.

Совет для абитуриентов

Этот совет для абитуриентов, а впрочем ...для всех!
Если ВЫ не уверены в тесте в своем ответе - ставьте В (второй вариант).

Анекдот

Трое абитуриентов на экзамене.Один поступает за деньги, второй- по тапшу ,а третий- сам.
Вопрос первому:
- Над какой страной впервые была взорвана атомная бомба?
- Над Японией.
- Пять.
Вопрос второму:
- Над какой страной впервые взорвана атомная бомба?
- Над Японией.
- В каком году?
- В 1945 году.
- Пять.
Третьему :
- Над какой страной впервые взорвана атомная бомба?
- Над Японией.
- В каком году?
- В 1945 году.
- Над каким городом?
- Хиросимой.
- Сколько погибло?
- Двести девяносто четыре тысячи.
- Перечислите имена погибших

Рука руку моет

А ну и в добавок к предыдущему посту.

Учился пару лет назад парень из Бурятии. Закончил школу с красным дипломом. По ЕГЭ набрал чуть ли не 300 баллов. Как написал в заявлении, что владеет несколькими языками.

Естественно поступил на бюджет.

Какое же было удивление преподавателей, когда этот парень попросил облегчить уровень преподавания английского языка. Подчеркиваю, что этот паренек поступил на техническое направление. После того, как ему сказали, что "легче некуда", он попросил перевести его в группу, где изучают другой язык. Как вы думаете, какой язык хотел изучать наш герой? Немецкий, французский, испанский? Бурятский!

Программу вообще не тянул, завалил все экзамены и его отчислили после первого же семестра.

Вывод. Видимо ему кто-то помог сдать ЕГЭ. Может быть быть он сынок какого-нибудь депутата местного, сын директора школы? Вариантов масса.

Студенты из года в год не умнеют

Необходимо обратить внимание на тот факт, что за последние несколько лет проходной балл на направления лишь увеличивается за счет того, что абитуриенты с каждым годом сдают ЕГЭ все лучше и лучше. Пример, на направление, связанное с химией:

2012  - проходной балл 218

2011  - проходной балл 204

2010  - проходной балл 186

2009  - проходной балл 176

Установлено, что абитуриенты некоим образом не стали умнее. Их ум и сообразительность осталась на том же уровне. Тогда возникает вопрос, почему баллы растут? Ответ очевиден, что учителя в школах натаскивают на сдачу ЕГЭ. Плюс ко всему существуют множество курсов при университетах, огромное количество литературы и прочее. Учителя, курсы, да и вообще все школьное образование в последнее время нацелено лишь на подготовку абитуриента к решению тестов. А правильное решение теста - это не всегда есть знания!

8DVQH5F9NA73

8DVQH5F9NA73

Абитуриенты не умнеют

Сейчас у большинства преподавателей Вузов складывается впечатление, что абитуриенты не становятся умнее, а просто учителя школ научились натаскивать школьников на тесты.
Подробнее этот вопрос будет рассмотрен в следующих постах.

Конкурентоспособность российского образования

    Последние десять лет поставили перед отечественной высшей школой фундаментальные вопросы о повышении ее роли в инновационной составляющей нашей страны и в Сибирском регионе в частности, а также оптимизации ее конкурентоспособности на международном рынке.

    В настоящее время большая часть ВУЗов продолжают оставаться на переходной полосе между прошлым и будущим, в состоянии неготовности четко ответить на настоятельные вызовы времени.

    Одной из самых серьезных проблем высшего образования становится разрыв между содержанием образования и практикой применения полученных знаний. На протяжении последних десятилетий во всем мире идет переход к массовой высшей школе. Переход к массовому «учебному конвейеру» неизбежно вызывает падение уровня качества образования при сохранении существующих образовательных технологий. Идеология передачи «готовых знаний» постепенно сменяется идеологией формирования базовых компетенций.

     В силу этого перед государством и вузовским сообществом в настоящее время остро встают задачи реорганизации высшего образования, перевода, его режим инновационного развития, обеспечивающего полноценное вхождение страны в постиндустриальное, информационное общество экономики знаний. Только перестроив систему образования, взяв самое лучшее из системы высшего образования СССР, современной России и включив в эту систему международный опыт, образовательные услуги смогут тогда конкурировать на равных и на международном рынке. Имея достаточно хорошую образовательную и научно-фундаментальную базу, Новосибирск может стать показательным городом в нашем Сибирском и Дальневосточном регионе, способном в кротчайшие сроки вывести образовательные услуги на международный уровень и составить ощутимую конкуренцию международным образовательным услугам.

     Благодаря широкому взаимодействию ВУЗов с институтами СО РАН складывается научно-образовательная среда, которая уже сейчас может конкурировать на международном рынке образовательных услуг.

   Участие России в Болонском процессе, постоянный мониторинг знаний и умений абитуриентов, полученных в школах (гимназиях, лицеях), выявление необходимых компетенций у студентов старших курсов, необходимых для успешной работы в ведущих российских и зарубежных компаниях, а также создание современных функциональных лабораторных стендов позволит повысить конкурентоспособность отечественного высшего профессионального образования на международном рынке образовательных услуг.

     The last ten years have set the national high school raise fundamental questions about its role in the innovation component of our country and in the Siberian region in particular, as well as optimize its competitiveness in the international market.

      At present most universities are still in a transitional zone between the past and the future, be able to clearly unprepared to respond to the urgent challenges of our time.

      One of the most serious problems of higher education is the gap between the content of education and practice of the knowledge gained. Over the past decades all over the world there is a transition to mass higher education. The transition to a massive "educational pipeline" inevitably causes a drop in the level of quality of education while maintaining the existing educational technologies. The ideology of the program "ready knowledge" is gradually replaced by the ideology of forming core competencies.

    Because of this, the state and the university community currently faces the tasks acutely reorganization of higher education, transfer, its mode of innovative development, providing full integration in the post-industrial, information society of the knowledge economy. Just rebuilding the education system, taking the best of the higher education system of the USSR, modern Russia, and including the system of international experience, educational services will then be able to compete on an equal footing in the international market. Having enough good educational, scientific and fundamental basis, Novosibirsk may be indicative of our city in the Siberian and Far Eastern regions, which could in the shortest period of time to bring educational services to the international level and to make a tangible competitive international education services. 

    Thanks to broad cooperation with institutes of higher education institutions Sciences develops scientific and educational environment, which already can compete in the international market of educational services.
    Russia's participation in the Bologna process, the constant monitoring of the knowledge and skills students received in schools (high schools, high schools), the identification of the necessary competencies in undergraduate courses needed to succeed in leading Russian and foreign companies, as well as the creation of modern functional laboratory benches will improve competitiveness of the domestic higher education on the international market of educational services.